☞ 1판 1쇄 : 2018-03-10
머리말
지금까지 교육평가는 교육학 지식 및 실천 영역에서 주인공의 역할을 수행하지 못하고 있었다. 학교 교육이나 학습의 분야에서 평가는 마지막에 이루어지는 활동이고 따라서 부수적이며 보조적인 역할을 할 수 밖에 없다는 인식 때문이었을 것이다. 하지만 최근 들어 교육 영역뿐만 아니라 사회 전 영역에 걸쳐 책무성(accountability)의 담보 차원에서 평가의 역할이 중시되면서, 교육평가의 중요성에 대한 인식도 커지게 되었다.
문제는 저자가 보기에 지금까지 교육평가에 대한 이론적 및 실천적 접근이 매우 기술적(technical)이며, 통제적(regulative)인 관점에 의해서 주도되어 왔다는 것이다. 그로 인해 평가는 교육의 궁극적인 목적인 학습을 장려하여 학생들의 장기적인 성장이나 발달을 도모하는 것이 아니라, 학생들을 판단하고 교사와 학교의 활동을 규제하는 역할에 머무르게 되는 경우가 많았던 것이다. 따라서 교육평가에 대한 현재의 시대적 요구를 잘 감당하기 위해서는 교육평가의 역할과 접근법에 대한 분명한 철학의 수립과 이해의 토대가 마련되어야 할 것이다.
그런 의미에서 저자가 본 저서를 통해 담고자 했던 교육평가와 관련한 내용은 다음과 같다.
첫째, ‘I. 교육평가의 기초’에서는 이론적 기초가 되는 교육평가의 개념, 유형, 모형, 그리고 교육평가의 준거가 되는 핵심 용어들을 정리하였다. 이 장을 통해 독자들은 교육평가의 가장 기본적인 이론과 개념들을 배우게 될 것이다.
둘째, ‘II. 표준화 검사의 이해’에서는 국내ㆍ외를 막론하고 교육평가의 영역에서 가장 큰 영향력을 미치고 있는 하나의 검사형태로서 ‘표준화 검사’의 본질과 성격이 무엇인가에 대해 논의하였다. 여기서 논의한 표준화 검사의 유래와 성격표준화 검사를 둘러싼 여러 논쟁점들, 그리고 표준화 검사가 사회적 영향력을 갖게 된 사회적 배경에 대한 설명을 통해 독자들은 표준화 검사의 본질을 올바로 이해할 수 있을 것이다.
셋째, ‘III. 지능검사의 이해’에서는 가장 오래되고 가장 사회적인 영향력이 큰 표준화 검사의 대표적인 사례인 지능검사에 대해 비판적 논의를 시도하였다. 이 장에서는 지능검사가 나타나게 된 배경에 대한 설명과 더불어 지능검사에 대한 편견을 대표적으로 드러내는 Murray(2008)의 저서에 드러난 주장들에 대한 분석, 그리고 이에 대한 비판적 입장에서 지능검사의 본질에 대한 저자의 입장을 설명하였다. 독자들은 지능검사가 안고 있는 인식론적 한계와 그를 둘러싼 논쟁점들을 하나씩 살펴봄으로써 지능검사를 보다 비판적인 시각에서 바라보는 안목을 갖게 될 것이다.
넷째, ‘IV. 실제 평가의 분석’에서는 오늘날 사회적 관심을 받고 있는 여러 평가들을 소개하고 각각에 대한 실제적 분석을 시도하였다. 그 분석의 대상으로 저자가 선정한 것은 PISA, TIMMS, 국가수준 학업성취도평가, 그리고 대학수학능력고사로서, 서로 다른 목적을 가지고 있지만, 구조적으로 표준화 검사의 형태를 띤 고부담(high-stake) 시험의 사례들이다. 독자들은 이 시험들이 갖는 표준화 검사로서의 장점과 문제점들에 대한 논의를 접함으로써, 고부담 시험의 성격, 특징, 한계점들에 대한 이해를 얻을 수 있을 것이다.
다섯째, ‘V. 대안적 평가’에서는 지금까지 비판적으로 분석한 표준화 검사를 대신할 수 있는 대안적 평가에 대해 소개하고 있다. 이 장에서는 우선 대안적 평가의 필요성, 대안적 평가의 한 형태인 비형식적(informal) 평가에 대한 소개, 최근 들어 학교현장에서 가장 많이 시도되고 있는 형성평가와 수행평가에 대한 비판적이면서도 발전적인 논의, 마지막으로 미래의 새로운 평가방식에 대해 논의하고 있다. 이 장을 통해서 독자들은 다양한 대안적 평가의 역할과 가능성, 그리고 그 교육적 의미에 대해 숙고해 볼 기회를 갖게 될 것이다.
이상에서 간단히 소개한 바와 같이, 본 저서는 교육평가의 기초이론에 대해 가장 중요한 내용들(I장)을 중심으로 정리하였고, 현재 시행되는 고부담 시험들에대한 분석(IV장)과 마지막으로 평가의 대안적 모형들에 대한 소개와 논의(V장)를 중심으로 이루어져 있다. 특히 본 저자의 교육평가에 대한 철학과 인식론이 잘 드러난 표준화 검사와 지능검사에 대한 비판적 논의(II장과 III장)는 기존의 교육평가 저서들과 본 저서의 가장 큰 차이점으로, 향후 교육평가에 대한 학술적 연구 및 논의의 새로운 방향을 제시할 수 있을 것이다.
끝으로 본 저서의 많은 내용은 여러 선배, 동료 학자들의 학술적 성과와 학문적 통찰에 의존하고 있음을 밝히며, 그들에게도 감사의 말을 전한다.
2018년 3월
저자 박휴용
차례
머리말
Ⅰ. 교육평가의 기초
1. 교육평가란 무엇인가?
2. 교육평가의 유형
3. 평가의 모형
4. 평가의 준거
Ⅱ. 표준화 검사의 이해
1. 표준화 검사란 무엇인가?
2. 표준화 검사를 둘러싼 논쟁들
3. 표준화 검사의 정치학
Ⅲ. 지능검사의 이해
1. 지능검사의 탄생
2. 지능에 대한 상이한 해석: Murray(2008) 논쟁
3. 표준화 지능검사의 본질
Ⅳ. 실제 평가의 분석
1. PISA 평가
2. TIMSS 평가
3. 국가수준 학업성취도 검사
4. 대학수학능력평가
Ⅴ. 대안적 평가
1. 대안적 평가의 등장배경
2. 비형식적 평가의 이해와 실천
3. 형성평가
4. 수행평가
5. 새로운 평가방식의 시도
나가는 말: 평가의 미래
참고문헌
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박 휴 용
[학력]
1988.3.~1992.2 연세대학교 교육학과 학사(B.A.)
1992.9.~1994.8. 연세대학교 교육학과 석사(M.A.)
2000.3.~2003.12. 한국학중앙연구원 박사과정수료(ABD)
2004.1.~2008.5. University of Wisconsin-Madison, 교육과정 전공 박사(Ph.D.)
[경력]
2011.10. ~ 현재 전북대학교 교육학과 부교수
2009.9 ~2011.9. 성신여자대학교 교육학과 조교수
2008.9.~2009.8. 부산외국어대학교 영어학부 전임강사
[연구 분야 및 대표 저서]
언어교육, 언어와 인지, 교육과정 이론, 교육평가, 다문화교육, 질적연구방법론 등
[논문]
언어/외국어 교육관련 등재지 논문 30여 편
교육과정이론, 방법론 평가, 다문화교육, 저출산고령화 관련 등재지 논문 40여 편
[저서]
박휴용(2008). Raising Ambi-lingual children: Linguistic Minority Children’s Heritage
Language Learning and Identity Struggle. Berlin: VDM-Verlag.
박휴용(2012). 교육과정. 서울: 학지사.
박휴용(2013). 비판적 다문화교육론. 한국학술정보.
박휴용(2014). 초보연구자를 위한 질적연구방법론. 전북대 출판문화원.
박휴용(2016). 쌍생아 언어발달론. 동문사.
박휴용(2016). 다문화교육론. 동문사.
박휴용(2017). 융합교육과정의 이해. 전북대 출판문화원.
박휴용(2018). 교육과정을 중심으로 설명한 교육학개론. 정민사.
