☞ 1판 1쇄: 2016-12-20
머리말
‘국가직무능력표준(NCS: National Competency Standards)’은 산업현장에서 직무를 수행하기 위해 요구되는 능력을 국가가 산업부문별, 수준별로 체계화한 것으로 산업체에서 요구하고 필요로 하는 산업현장중심의 맞춤형, 효율성 높은 교육을 통해 할 줄 아는 교육, 실력 및 현장을 중시하는 직무능력중심 교육을 하자는 것이다. NCS는 2014년 특성화 전문대학 육성사업의 일환으로 정부의 주도하에 추진되어 현재에 이르고 있다. 우리 대학은 2014년 특성화 전문대학 육성사업에 선정된 이후 계속 NCS 교육과정을 운영하고 있다. 필자는 우리 대학의 NCS 직업기초능력 ‘문제해결능력’ 교수학습지침서 개발팀의 일원으로 참여하는 것을 시작으로 NCS와 직접적인 관련을 맺게 되었다. 문제해결능력은 NCS 직업기초능력에 해당하는 10개의 직무영역 중 하나로 모든 산업 및 직업에서 기업체의 특성, 성별, 직급 등에 관계없이 직무를 성공적으로 수행하기 위해서 필요한 능력을 말한다. 즉 직장인 또는 산업체에서 일하는 사람이라면 누구에게나 공통적으로 요구되는 능력을 의미한다. 그런데 NCS와 관련된 전공과목 및 교양과목 수업은 기존의 전통적인 수업과는 달리 내용과 형식면에서 판이하게 다른 보다 새로운 형태의 교수방법 및 교육내용을 구성해야 할 뿐만 아니라 평가도 필요에 따라 여러 번 이루어지는 등 상당한 변화가 요구된다. 지금까지의 교재는 이론 및 학문중심적으로 내용을 체계화하고 집대성하여 단지 아는 것 중심으로 만들어진 것이었다면 NCS 교재는 NCS 취지에 맞고 NCS 학습모듈에 부합하는 직무능력중심의 정선된 내용과 교수학습방법 및 평가까지 고려한 새로운 형식의 새 틀로 된 교육과정, 교과목, 교재를 필요로 한다.
이러한 필요에 의해 2015년 NCS 직업기초능력 문제해결능력의 교재로 ‘문제해결능력’을 출간하게 되었다. 그리고 다행히 이 책을 접한 독자들로부터 NCS 직업기초능력 문제해결능력 교재로 선택되는 작은 성공을 거두었다. 독자들은 기존의 교재와는 다르게 딱딱하지 않고 재미가 있어 술술 읽혀질 뿐 아니라 실제에 대한 사례 제시가 잘 되어 있어서 실제를 보다 구체적이고 심도 있게 이해하는 데 도움이 된다고 하였다. 자신의 아이디어를 직접 책의 워크시트에 작성할 수 있어서 좋고 장마다 학습평가가 제시되어 있어서 배운 것을 종합정리할 수 있어서 좋다는 반응을 보였다. 지난 1학기에는 NCS 직업기초능력 문제해결능력에 해당하는 교재 ‘문제해결능력’으로 교양과목(창의적 문제해결)을 수강한 대학생들을 대상으로 연구를 진행하여 ‘창의적 문제해결 수업이 보건계열 대학생의 일상적 창의성과 문제해결능력에 미치는 효과’라는 연구주제의 논문을 학술지에 발표하였다. NCS 교양과목 수업 ‘문제해결능력’ 또는 ‘창의적 문제해결’이 대학생들의 일상적 창의성과 문제해결능력에 유의미한 긍정적인 효과를 가져온 것으로 나타났다.
다음으로 필자의 관심사는 NCS에 적합한 표준화된 교재를 만들었으면 이에 따른 교수방법도 NCS에 적합하고 효율적인 교수매체, 교수자료 등을 개발함으로써 어느 정도 표준화된 교수방법을 구축하는 것이 당연한 당면과제로 떠올랐다. 따라서 이를 해결하기 위해 교재로 ‘문제해결능력’을 선택하여 실제로 수업을 했던 교수자 2명과 산업체 현장 경험이 많은 겸임교수님 등을 포함하여 모두 6명으로 ‘콜롯키움’이라는 교수연구모임을 조직하였다. 연구자 모두가 교재의 장별로 내용을 숙독하고 효율적인 교수방법을 위해 꼭 필요하고 개발해야 할 자료 목록을 만들고 이를 적절하게 분담하여 작업을 진행시켰다. 개발한 교수매체 및 교수자료를 한 명씩 발표하고 서로 공유하여 의견 조율을 통해 수정ㆍ보완하는 작업이 5개월 동안 1, 2주에 1회씩 계속 진행되었다. 이러한 노력의 결과로 ‘문제해결능력’ 교재로 교육과정(교과목)을 실행하는 데 필요한 교수자료를 다양하고 풍부하게 개발하여 CD 1장에 총망라하여 구축하는 성과를 올렸다. 즉, 교재 1장부터 13장까지 필요한 파워포인트(Power Point) 슬라이드 386장, 3분용 동영상 30편, 수업결과물 사진 124건, 학습보조자료(견본 글) 및 과제 예시자료 14건, 심화교육과정 학습자료 4건 등을 확보하였다. 특히 강의용 PT 슬라이드에 담겨있는 교재의 내용뿐 아니라 창의적인 아이디어에 의해 제작한 그림 및 사진, 동영상, 예시자료 등의 개발 교수매체는 교수자와 학습자 모두에게 흥미를 유발하고 민감성을 높일 수 있는 감성적인 접근방법이 가능하도록 했다. 특히 교재에 글만 있고 시각자료가 없는 내용은 그림이나 사진 및 동영상 등의 시각적 자료를 제시했다. 또한 강의 및 교수방법, 평가, 워크시트 점검, 사례발표 등에 필요한 일체의 기타 개발자료들도 포함되어 있다. 즉 CD 1장을 가지고 ‘문제해결능력’ 수업 시 필요한 자료를 언제든 간편하게 작동시키거나 출력하여 교수활동 및 평가활동에 활용할 수 있다. 이로써 사실상 NCS 교양과목 문제해결능력 수업 교수방법의 표준화도 어느 정도 가능하게 되었다.
이제 필자의 최종적인 관심사는 ‘문제해결능력’ 교재와 함께 개발한 교수매체 및 교수자료(첨부 CD)를 잘 통합하고 활용해서 교육과정 실행 및 결과에서 큰 시너지 효과를 낼 수 있도록 정교하고 치밀하게 조직한 표준화된 ‘교수ㆍ학습과정안’을 마련하는 것으로 집중되었다. 이에 대한 집념은 2시간 분량의 수업을 세분화하여 교수자와 학습자 간의 상호작용 과정이 자세하고 치밀하며 정교하게 조직된 ‘교수ㆍ학습과정안’을 2016년 1학기에 작성하여 교수자 1명에게 교수ㆍ학습과정안에 기초하여 수업진행을 실행해 보도록 하였다. 그리고 교수자가 교수ㆍ학습과정안에 기초한 수업실행 후에 느낀 점을 ‘교수ㆍ학습과정안 수업실행 보고서’로 남기도록 하였다. 이런 과정을 거쳐서 2016년 12월 지금에야 비로소 ｢창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안｣을 출간할 수 있었다.
160쪽 분량 내외로 이루어진 ｢창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안｣과 이에 함께 포함된 첨부 CD(강의용 교수자료)를 교수활동에 최대한 잘 활용한다면 교수자와 학습자 모두가 흥미진진하면서 생동감과 효율성을 지닌 질 높은 표준화 수업이 이루어질 수 있을 것이다. 다만, 교수자가 ｢창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안｣과 첨부CD(강의용 교수자료)를 세부적으로 속속들이 점검하고 살펴서 제대로 파악하고 자기 것으로 소화하는 것이 필수적으로 요구된다. 즉, PT 슬라이드 자료와 첨부자료 폴더에 있는 각 장별 교수매체 및 교수자료 파일의 내용을 꿰뚫고 이를 최대한 효율적으로 강의에 운용할 수 있어야 한다. 또한「창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안」을 반복 숙독하는 가운데 머릿속에 수업장면을 구체적으로 상상할 수 있을 정도가 되어야만 질 좋은 수업이 가능할 것이다.
교수자 전용으로 개발된 ｢창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안｣의 특징은 다음과 같다.
첫째, 1주차 오리엔테이션 시간부터 15주차까지의 교육과정 실행 전반에 필요한 모든 교수매체, 교수자료, 평가 자료가 구비되어 있어서 사실상 교수자들이 따로 구상하여 자료를 준비하지 않아도 될 만큼의 많은 교수자료가 준비되어 있다(※ 156쪽 첨부 CD 교수자료 내용물 현황 참조 바람). 다만 각 교수자의 수업 운용 능력에 따라 2시간 수업시간의 분량에 맞게 융통성을 잘 발휘하여 내용의 양과 수업시간의 분량을 적절하게 조절하는 것이 수업의 성패를 가르게 될 것이다. 예를 들면 토의활동 중심의 수업방식이 생소한 교수자와 익숙한 교수자간에는 수업진행 속도 및 매끄러운 진행에서 차이가 있을 수 있다. 둘째, 2시간 수업에서 PT 슬라이드를 활용한 교수자 강의 시간은 각 장에 따라 짧게는 30분에서 많게는 50분까지 할애하고 팀별 토의 활동 및 발표시간은 적게는 40분에서 많게는 60분까지 진행하는 수업의 틀을 지향하는 방식으로 짜여져 있다. 하지만 이는 교수자에 따라 강의와 토의활동을 각각 50분씩 차지하는 방향으로 융통성 있게 운영해도 될 것이다. 셋째, 13주차 분량의 수업시간을 도입-전개-마무리 3단계로 나누어 교수-학습과정을 제시하였으며 각 단계별 할애시간이 제시되어 있다. 넷째, 워크시트지 작성과제 평가점수를 입력하면 점수 입력과 함께 점수가 자동으로 합산되어 누적될 수 있도록 엑셀 프로그램으로 평가 시스템을 마련해 놓았다. 다섯째, 강의 운영에 필요한 보조학습자료(견본 글, 과제 예시자료, 학습결과물 등), 역할이름표, 평가기준표, 토의 활동 준비물 등 수업에 필요한 거의 모든자료가 준비되어 있다. 다만, 수업 중에 컴퓨터의 호환성이 낮아 파워포인트 슬라이드에 있는 동영상이 작동하지 않을 경우가 발생할 수 있는데 이때는 각 장의 첨부자료에 동영상 원본이 있으니 찾아서 클릭하여 수업에 활용하면 된다.
교수자 여러분들의 ｢창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안｣과 첨부 CD(강의용 교수자료)의 적절하고 융통성 있는 효율적인 활용을 통해 NCS 직업기초능력 문제해결능력의 교양과목(창의적 문제해결) 수업이 표준화된 질 좋은 수업으로 거듭 발전하길 기대해 본다.
이 책이 나오기까지 많은 도움을 주신 박신희 선생님, 양시내 교수님, 고은별 겸임교수님, 정영미 겸임교수님 등 콜로키움 교수연구모임 여러분들께 깊은 감사를 드립니다. ｢창의적 문제해결 교수ㆍ학습과정안｣은 교수자 전용 도서로 독자가 소수일 뿐 아니라 구매자 범위도 지극히 한정되어 있어서 여러모로 불편한 점이 많은데도 불구하고 흔쾌히 출간을 허락해주신 정민사 박세원 대표님과 관계자 여러분께 감사드립니다.
2016년 12월 5일
- 신창동 연구실에서 저자 강미희
차례
1. 1주차 교수ㆍ학습과정안
오리엔테이션
2. 2주차 교수ㆍ학습과정안
1장 창의적 사고란 무엇인가?
3. 3주차 교수ㆍ학습과정안
1장 창의적 사고란 무엇인가?
4. 4주차 교수ㆍ학습과정안
2장 창의적인 사람은 어떤 특성과 행동을 지녔는가?
5. 5주차 교수ㆍ학습과정안
3장 창의적 사고의 개발방법은 무엇인가?
6. 6주차 교수ㆍ학습과정안
3장 창의적 사고의 개발방법은 무엇인가?
7. 7주차 교수ㆍ학습과정안
창의적 문제해결 개인별 사례 발표 평가
8. 9주차 교수ㆍ학습과정안
4장 논리적 사고란 무엇인가?
5장 논리적 사고의 개발방법은 무엇인가?
9. 10주차 교수ㆍ학습과정안
6장 비판적 사고란 무엇인가?
7장 비판적 사고의 개발방법은 무엇인가?
10. 11주차 교수ㆍ학습과정안
8장 문제해결능력이란 무엇인가?
9장 문제해결능력을 개발하는 방법은 무엇인가?
11. 12주차 교수ㆍ학습과정안
10장 문제해결능력을 어떻게 적용할 것인가?
11장 문제처리능력이란 무엇인가?
12. 13주차 교수ㆍ학습과정안
12장 문제처리능력을 개발하는 방법은 무엇인가?
13장 문제처리능력을 어떻게 적용할 것인가?
13. 14주차 교수ㆍ학습과정안
문제처리능력 팀별 평가
※ 부록
※ 첨부 CD : 교수자료(ppt, 동영상, 사진, 학습보조물, 예시자료 등)
강 미 희
◆ 경력
현재) 광주보건대학교 유아교육과 교수
한국유아교육학회 광주ㆍ전남지회 이사 및 감사
전) •한국유아교육학회 광주ㆍ전남지회 상임위원 및 감사
•광주보건대학교 유아교육과 학과장
•광주광역시교육청 유치원 장학위원 및 평가위원
•광주광역시청 보육정책위원회 위원
•전남교육연수원 유치원 1급 정교사 자격연수 교육과정개발 자문위원
•초등학교병설유치원 교직경력 13년
•한국왼손잡이협회(http://www.lefthand.or.kr) 사이트 운영자
•광주광역시교육청, 유치원교사 우수사례 발표대회 심사위원
•광주광역시교육청, 교실수업방법개선 장학컨설팅제, 유치원 장학위원
•한국조달청, 충남유아교육진흥원 시설공개입찰 기술평가 심사위원
•KBS 1TV 프로그램, “무엇이든지 물어보세요” 생방송, 왼손잡이에 관한 궁금증 답변자로 출연
•“왼손잡이를 위한 편의 증진 법안” 마련을 위한 국회공청회 발표자로 참석, 정몽준 국회의원 초대
◆ 저서 및 논문
저서)
•문제해결능력(공저, 2015)
•국어 6-1 읽기, “왼손잡이를 바르게 이해합시다, pp.151-156(2002~2010)
•왼손잡이 고쳐야 하나? 절대 NO!(1998)
•감성적이고 창의적인 유아를 위한 e-티칭 동시수업(2013)
•유아교사를 위한 현장교육실습의 이해(2013)
•(일반 유아교사를 위한) 장애유아 통합교육의 이해와 적용(공저, 2009)
•(일반 유아교사를 위한) 특수유아의 이해와 지도(공저, 2010)
논문)
•창의적 문제해결 수업이 보건계열 대학생의 일상적 창의성과 문제해결능력에 미치는 효과(공동연구, 2016)
•유아의 성별과 연령에 따른 다중지능과 또래유능감이 유치원 적응에 미치는 영향(공동연구, 2015)
•생활용품으로 만든 악기의 음악활동 및 음률영역 비치가 유아의 음악성 발달과 음률영역 참여도에 미치는
영향(공동연구, 2011)
•예비유아교사의 인형극 공연경험이 유아에 대한 인식과 교수활동 및 자아인식에 미치는 영향(2005)
•삼강행실도의 아동교육사적 가치 연구(2005)
•아동 그림책으로서 삼강행실도의 특성과 가치 연구(2003)
•왼손잡이 어린이에 대한 어머니와 교사의 인식(1995)
•Multiculturalism: Toward the New Millenium, The School Field(공동연구, 1998)
•16PF Personality Profile of Gifted Children: Preliminary Report of an International Study, North American Journal of Psychology(공동연구, 2004)
◆ 학력
•전남대학교 사범대학 유아교육과 졸업
•한국교원대학교 유아교육과 석사 졸업
•한국교원대학교 유아교육과 박사과정 수료
