☞ 1판 1쇄 : 2011-02-25
☞ 2판 1쇄 : 2015-01-25
☞ 3판 1쇄 : 2019-01-25
머리말
교육학은 교육활동과 교육현상에 관해 연구하는 학문이다. 교육학은 교육활동과 교육현상을 객관적으로 기술하고 타당하게 설명하고 합리적으로 예언할 수 있는 지식·이론체제라고 말할 수 있다. 그런데 교육활동이 갖는 종합적 성격을 통해 알 수 있듯이, 교육에 관한 문제를 연구하는 교육학은 다양한 학문적 원천에 대한 접근과 이해, 그리고 지원을 필요로 한다. 교육학 이론의 구성과 적용 과정에는 철학, 역사, 사회학, 심리학, 인류학, 법학 등의 학문적 접근과 논의가 뒷받침되어야 한다.
인간은 이론 없이는 삶을 숙고할 수 없다. 오랜 앎과 삶의 역사를 거치면서 교육현상과 작용과 문제에 대한 이론적 접근과 검증 시스템은 상당한 진전을 이루어 왔다. 하지만 사회구성원의 교육에 대한 접근과 대응 양상을 보면, 아직 우리의 갈 길은 멀어 보인다. 이상이 현실에, 표방이 실천에, 이론이 실제에 제대로 작동되지 못하고 있는 형국을 보면, 교육학은 이론과 실제 전반에 걸쳐 대단히 힘겨운 길을 걷고 있다고 말해야 할 것 같다.
교육학의 이해라는 포괄적 표현에서 감지할 수 있듯이, 이 책은 교육학개론 강좌를 위해 꾸며본 것이다. 이론 없이도 이론 이후를 아무렇지 않게 살아가는 세대를 향해 이론과 실제를 아우르는 교육학을 보여주고 싶은 마음에서 출발한 일이다. 논의의 과정은 여러 학문적 기반과 논점을 살피되, 교육현상과 문제와 작용을 이해하는 큰 줄기의 주제를 추려내어 이를 비교적 현실감 있게 살
피고자 하였다. 교육학은 앎과 삶의 이론과 실제를 담아내는 작업이어야 한다. 이 책은 2011년에 초판이 나온 이래, 2015년에 개정증보판을, 그리고 2019년에 제3판이 나오기에 이르렀다. 교육학개론을 강의하면서 그동안의 교육이론과 실제에 관한 성찰과 논점을 보완하는 차원에서, 교육학 연구에 대한 성과를 나름대로 담아내고자 하였다.
제3판 원고를 마무리하면서 여전히 교육학의 저변을 확대하고 주변을 섭렵하는 노력은 계속되어야 한다는 생각을 한다. 한국사회를 살아가는 우리 모두는 한국교육에 관한 한 서로가 서로를 향해 가해자임과 동시에 피해자이기도 하다. 인정하고 싶지 않겠지만, 한국교육에 관한 한 우리 모두는 일정 부분 직간접의 책임을 안고 살아가고 있다. 앎과 삶의 본연에 대한 성찰과 고민을 통
해 질곡의 교육을 초극하는 과정을 거치지 못한다면 우리는 앞으로도 소모와 분열과 고통의 삶에서 헤어나지 못할 것이다. ‘제도교육 = 학교교육’이라는 사고가 교육의 전체로 인식되는 데서부터 많은 문제가 시작되기도 한다. 일반인이 아닌 교육학 연구자들도 제도교육 = 학교교육을 통해 의도적으로 가르치고 배우는 행위만을 교육이라고 생각하는 경우가 많다. 이는 교육과 교육학에 대
한 성찰과 고민의 결여를 의미할 수도 있다. 아무쪼록 이 책이 교육문제에 대한 성찰과 논의의 단서가 될 수 있고, 우리 모두가 교육학적 사유의 지평을 넓히는 일에 조그마한 보탬이 되었으면 한다.
2015년 1월
박 균 섭
차 례
머리말
Chapter 01 교육의 발생, 학교의 탄생
1. 인간동물
2. 교육：가르침과 기름
3. 파이데이아: 아동, 놀이, 교육
4. 학교 방화사건
5. 학교와 교육
Chapter 02 도덕성, 자율성, 합리성, 창의성과 교육
1. 도덕성과 교육
2. 자율성과 교육
3. 습관, 이성, 교육
4. 창의성과 교육
Chapter 03 유전과 환경
1. 문화적ㆍ사회적 환경과 인지능력
2. 지능과 지능검사
3. 유전, 환경, 지능
Chapter 04 인간관과 교육
1. 행동주의적 인간관과 교육
(1) 파블로프의 개, 왓슨의 영아 / (2) 자유와 존엄을 넘어 / (3) 문제행동과 행동수정
2. 정신분석학적 인간관과 교육
(1) 성적 충동과 정신구조 / (2) 구강기, 항문기, 남근기 / (3) 프로이드학파의 서로 다른 계승
3. 현상학적 인간관과 교육
(1) 아우구스티누스적 질문 / (2) 야스퍼스, 사르트르, 하이데거 / (3) 현상학적 접근과 인본주의 심리학
Chapter 05 사회관과 교육
1. 상호작용론과 통합적 관점：개인과 사회
2. 프래그머티즘의 사회관과 교육
(1) 진화론과 프래그머티즘 / (2) 해방 후 한국사회와 프래그머티즘의 교육
2. 포스트모더니즘의 사회관과 교육
(1) 문화논리, 사상체계, 사회운동 / (2) 포스트모더니즘의 성격 / (3) 포스트모더니즘, 다문화 교육론, 구성주의 교육론 / (4) 포스트모더니즘의 종언
Chapter 06 교육목적론
1. 교육목적과 학교교육
(1) 교육의 내재적 목적과 외재적 목적 / (2) 헌법 제31조, 교육기본법 제2조 / (3) 홍익인간의 이념
2. 학교급별 교육목적
(1) 유아교육 / (2) 초ㆍ중등교육 / (3) 고등교육
Chapter 07 발달이론과 교육
1. 성숙과 발달
2. 성장의 비유와 문제
3. 피아제의 지적 발달이론
4. 콜버그의 도덕성 발달이론
5. 에릭슨의 성격 발달이론
Chapter 08 발전교육론
1. 욕구와 동기
2. 동기이론과 성취동기
3. 1968년체제와 제2경제론
4. 발전론적 교육이념
5. 공생을 위한 방법
Chapter 09 교육활동의 성격
1. 교수활동, 수업활동, 교수－학습활동
2. 일상적 의미의 교화, 전문적 의미의 교화
3. 형식도야설, 능력심리학, 전이설
4. 교육활동과 교육과정
Chapter 10 가정교육론
1. 근대화, 산업화, 가족주의
2. 현대의 가정
3. 가정환경과 교육
4. 콜만, 번스타인, 가정 배경
5. 부모의 본 보이기
6. 부모：수단적 기능, 표현적 기능
7. 가족구조의 변화와 아동청소년의 삶
Chapter 11 자유학교운동과 탈학교론
1. 학교란 무엇인가?
2. 니일, 섬머힐 학교
3. 톨스토이, 야쓰나야 빨랴나 학교
4. 일리치, 학교－공생－에너지－의료
5. 프레이리, 은행저금식 교육
6. 홈스쿨과 교육
Chapter 12 교사론
1. 교사에 대한 시선과 교사론
(1) 교사론의 출발 / (2) 교사론의 질곡
2. 교직의 전문성과 교직윤리
(1) 교직의 전문성 / (2) 교직의 자율성 / (3) 교직윤리
3. 교사의 책무
(1) 학습지도의 책무 / (2) 인간형성의 책무 / (3) 사회적 책무
Chapter 13 정서교육론
1. 빛의 철학과 정서
2. 단원목표를 통해 본 정서
3. 현상학적 삶의 세계이론과 정서
4. 학교 정서교육의 실제
5. 시적 일치：정치와 교육이 만나는 지점
Chapter 14 인성교육론
1. 인성교육의 불안한 지형
2. 행동과학적 접근, 인지발달적 접근, 가치명료화 접근
3. 가정, 학교, 사회, 그리고 인성교육
4. 학교교육의 본연에 대한 고민
Chapter 15 지식융합론
1. 표방：지식의 융합
2. 팔리시, 비베스, 라블레
3. 견고한 장벽：문과ㆍ이과
4. 창의적이고 유연한 교육의 길
5. 지식은 모두가 한 핏줄의 후손
Chapter 16 수업권, 학습권, 교육권
1. 교사의 신분 보장과 교권
2. 교사의 수업권, 학생의 학습권, 학부모의 교육권
3. 기술적 성장주의와 학생의 인권
Chapter 17 체벌 문제
1. 교사의 징계권과 체벌
2. 교육상 불가피한 경우의 체벌
3. 체벌에 대한 교사의 재량
4. 체벌의 가이드라인
Chapter 18 집단따돌림과 교실폭력 문제
1. 같음과 다름：집단따돌림과 교실폭력
2. 사례 1：필통 분실 사건의 표면과 이면
3. 사례 2：가해학생 부모의 보호감독 의무
참고문헌
찾아보기
■ 박 균 섭
경북대학교 사범대학 교육학과 졸업
한국학중앙연구원 한국학대학원 졸업
철학박사(성균관대학교)
경북대학교 사범대학 교육학과 교수
