☞ 1판 1쇄: 2011년 2월 15일, 2판 1쇄: 2012년 3월 5일
‘생활지도 및 상담’은 학교교육의 중요한 영역으로서, 유치원에서부터 시작되어 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학에 걸쳐 이루어지는 중요한 교육활동이다. 그러나 우리의 현실을 짚어보면, 이러한 교육활동은 그 중요성에 비해 각급 학교에서 충실하게 실천되지 못하고 있는 실정이다. 그 이유는 여러 가지로 설명할 수 있으나, 가장 주된 원인은 지식중심의 교과지도활동을 학교교육의 핵심으로 간주하는 강력한 교육적 전통 때문이라고 할 수 있다.
이로 인해 생활지도와 상담 및 진로지도에 대한 사회적 인식의 결여, 상급학교 진학(특히, 대학 진학)을 위한 교과지도활동에의 편향, 생활지도 및 상담 전문교사의 배치 부족 등의 현상이 초래되고 있다.
우리나라의 학교교육 장면에 ‘생활지도’와 ‘상담’ 및 ‘진로지도’등의 개념이 도입된 지 50년이 넘었고, 1960년대부터 학생들에 대한 생활지도와 상담활동을 펼치기 위한 ‘교도교사제도’등이 시행되어 왔으나, 학교현장에서는 그와 관련된 교육활동이 체계적이고 효율적으로 실천되지 못했다. 그리고 최근까지 유치원과 초‧중등학교의 교사양성과정에서 이수하는 ‘교직과정’에도 그와 관련된 과목이 단독적으로 개설되지 않고, 단지 전통적인 ‘교육심리학’과목에서 한 두 단원으로 소홀히 다루어 왔다.
급변하는 현대사회에 학생들이 잘 적응하고, 복잡다기한 생활에서 직면하는 제반 문제들을 합리적으로 해결하며, 자신의 진로를 개척할 수 있는 역량을 배양하도록 돕는 교육활동이 더욱 절실해짐에 따라 당시 교육과학부는 1999년 종전의 교도교사나 진로상담교사의 양성과정과는 다른 ‘전문상담교사 양성제도’를 마련하여 각 대학의 교육대학원이나 일반대학원을 통하여 전문적인 상담교사를 양성하였다. 그리고 교원양성체제를 개선하여 우수한 교사를 양성하고자 하는 종합방안을 시행하고 있는데,여기에서는 무엇보다도 양질의 교사를 양성하기 위한 교직과정의 개선에 중점을 두고 있다. 즉, 과거 교직과정에서는 총 20학점(일반교육학 14학점, 교과교육학 4학점, 교육실습 2학점)을 이수하도록 되어 있지만, 개선된 교직과정에서는 교직이론 10개 교과 20학점, 교직소양 2개 교과 4학점, 교육실습 2개 교과 4학점, 교과교육 3개 교과 8학점 등을 이수하도록 강화하였다.
한편, 2011년 교육과학기술부는 중‧고등학교 정교사 자격에 ‘진로진학상담’(career education & guidance) 영역을 신설하였는데, 이는 학생들의 희망과 미래직업 전망 등을 고려한 맞춤형 학습 진로‧진학설계를 중등학교단계에서부터 전문적‧체계적으로 지원할 수 있는 전문인력이 필요하고, ‘2009년 개정 2011년 시행 교육과정’에 따라 고등학교 교육과정이 선택중심으로 변모함에 맞춰 진로진학상담을 총괄하는 교사자격증의 신설이 필요하기 때문에 취해진 조치이다. 이러한 정책으로 인하여 일선 교육현장에서는 진로지도 및 상담활동이 더욱 강화됨으로써 학생들이 진로개발활동에 실질적인 도움을 제공할 것으로 기대된다.
저자는 이러한 교직과정의 강화방안에 맞추어 「생활지도 및 상담」교과의 교재로 활용할 수 있는 본서를 출간하게 되었다. 본서의 내용체계는 크게 두 영역(제1부 생활지도의 본질, 제2부 생활지도 및 상담의 실제)으로 구분된다. 여기에서 생활지도 및 상담에 관한 기초부터 고등한 내용에 이르기까지 가능한 한 폭넓게 논의하고자 하였다. 그러나 지면관계상 부득이하게 포함시키지 못한 내용들은 저자가 운영하는 개인홈페이지(www.welfare5.com)의 Online Resources 공간의 ‘생활지도 및 상담’ 자료실에 탑재하여 독자들이 보충 또는 심화학습의 기회를 가질 수 있도록 조치하였다.
생활지도 및 상담에 관한 원고 집필을 계획할 당시에는 많은 기대를 갖고 양질의 저작을 만들고자 의도했으나, 막상 원고를 탈고하여 그 결과를 여러분 앞에 내놓으려고 하니 여러가지 부족함으로 인하여 기쁨보다는 아쉬움을 많이 느끼게 된다. 원고 집필과정에서 구상했던 의도는 저자의 능력 한계로 인하여 충분히 실현되지 못했으나, 독자 여러분들의 귀한 의견과 충고를 소중히 모아, 다음 개정판의 출간에 적극 방영하여 더 좋은 저작으로 발전시키고자 한다. 끝으로 이 책을 집필하는 과정에서 기초 및 인용 자료를 제공해 주신 동학 여러분들과 출판에 도움을 주신 정민사의 관계자 여러분들께 깊은 감사를 드린다.
2012년 2월 오만록
l 차 례 l
제1부 생활지도의 본질
제1장. 적응과 부적응
1.스트레스 / 2.욕구와 갈등 / 3.부적응에 대한 대처 / 4.정신건강과 정신위생
제2장. 생활지도의 의미
1.생활지도의 개념 / 2.생활지도의 발달 / 3.생활지도의 모형
제3장. 생활지도의 필요성과 원리 및 영역
1.생활지도의 필요성 / 2.생활지도의 원리 / 3.생활지도의 영역
제2부 생활지도 및 상담의 실제
제4장. 학생조사활동
1.심리검사법 / 2.관찰법 / 3.평정법 / 4.질문지법 / 5.면접법 / 6.사례연구법 / 7.사회성 측정법
제5장. 정보활동
1.정보 관리 / 2.진로정보의 활용 / 3.생활지도에서 제공되는 정보의 종류
제6장. 상담활동
1.상담의 의미와 유형 및 목표 / 2.상담의 기초 / 3.상담모형과 방법
제7장. 정치활동과 추후활동
1.정치활동 / 2.추후활동
제8장. 생활지도 프로그램의 개발 : 계획, 운영, 평가
1.생활지도 프로그램에 대한 이해 / 2.생활지도 프로그램 개발
■ 오 만 록
한양대학교 교육학과 졸업
고려대학교 대학원 교육학과 석사과정 졸업, 고려대학교 대학원 교육학과 박사과정 졸업(교육심리학 전공, 교육학박사)
고려대학교, 광주교육대학교, 조선대학교 강사
1991~2003년 동신대학교 교직과 교수, 2001년~현재, 동신대학교 유아교육학과 교수
【저서】
「교육학개론」(공저, 형설출판사, 1991) / 「교사교육론」(학지사, 1993) / 「인간과 교육」(공저, 형설출판사, 1994) / 「학교교육의 과정과 행정관리론」(공저, 동신대학교 출판부, 1995) / 「가정과 교육론」(공저, 학지사, 1998) / 「현대교육학개론」(공저,형설출판사,1999) / 「교육의 이해」(형설출판사, 2000) / 「교수-학습의 이론적 탐색」(공저, 원미사, 2001) / 「신세대를 위한 교육학개론」(공저, 학지사, 2002) / 「프로그램 개발과 평가」(공저, 교육과학사, 2002) / 「학교교육의 이론과 실제」(형설출판사, 2002) / 「생활지도와 진로개발」(공저, 교육과학사, 2005) / 「교육학개론」(형설출판사, 2005) / 「현대 교수학습의 이해」(공저, 학지사, 2007) / 「교육심리학」(교육과학사, 2008) / 「교육의 이해」(공저, 학지사, 2010) / 「교육과정론」(동문사, 2010) / 「교육방법 및 교육공학」(문음사, 2012)
